隨著社會經濟的發展，人與人之間的交往越來越頻繁，廣泛和複雜，對人的素質提出了更高的要求，特別需要的是每個人都有較強的口語交際能力。也就是說，口語交際能力比能聽會說要求更高。不僅要具備口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力。由於小學生年齡較小，注意力易分散，在口語交際能力的培養中應注重學生主動參與，在說話中學會說話，在交際中學會交際，具體做法如下：
一、營造良好的說話氛圍。
良好的說話氛圍能充分調動學生說話的積極性，發揮學生的潛能，發展學生的個性。在《買水果》的口語交際課中，我鼓勵學生認真觀察，開動腦筋，大膽想像，能在大眾面前大膽說話，把自己心裏的想法說出來，允許學生說錯了重說，不完整的補充完整，沒想好的再想，有不同意見的可發表爭論，營造一個民主和諧的口語交際氛圍，消除學生不敢說話的心理障礙，使學生思維始終處於積極狀態，學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢於發表自己的建議，充分調動起學生說話的積極性。
二、明確說話要求。
只有明確具體的目標，向著目標指明的方向前進，才能快速實現目標。所以在口語交際時，每進行一步訓練，我都向學生提出明確的要求。如讓學生上臺從顏色、形狀、味道、用途等方面把自己喜歡吃的一種水果詳細地介紹給大家聽。在說話過程中，既要學生能把話說清楚、說通順，而且態度要大方，聲音要響亮，有禮貌。聽的同學要認真，並能對學生的介紹作出評議，有意識地訓練學生的口語表達，規範學生的口頭語言，把聽說評議全面地融彙在課堂訓練中。學生有了明確的目標，就會按照要求去做，積極思維就有了方向，口語交際也有了目標。
三、創設說話情境。
愛因斯坦說過：興趣是學生最好的老師。學生好奇心強，求知欲望，易為新鮮、形象、生動的畫面所吸引。在教學時，教師要充分利用教材，設計出學生感興趣的導語。如在教學《買水果》時，我先讓學生猜一則水果謎語，從語言入手，引發學生口語交際的積極性。並利用實物、圖片等，製作出色彩豐富的多媒體課件，從形象入手，激發學生口語交流的積極性。如在《買水果》教學中，我動手製作了水果圖片及有關買水果的場景圖片，通過生動的畫面，吸引學生的注意，打開學生的話匣子，並設計以下練習：?如果你是售貨員，你會怎樣接待顧客？?如果你是顧客，你會怎樣挑選水果？先讓學生口頭回答，在交際過程中，不應是“單純的對話”，而應是“真實的交際”，還要在交往過程中，培養學生待人處事的能力和臨場應變能力，讓學生在交際中吸取別人說話的技巧，說話的態度，說話的方法，從而有效地提高口語交際能力。
四、注重自主合作學習。
自主合作學習為學生創設一個語言溝通的環境，在語言交流的情境下，成員之間能相互發表自己的看法，聽取他人的意見，在交際中學會交往、學會合作。既鍛煉了學生積極思維的能力，又發展了學生口語交際的能力。在教學《買水果》中，我多處運用自主合作的學習方法，不但有師生間的交流，更有生生互動，讓每個學生都動起來，在人人練說的基礎上或同桌互說、或指名說、小組討論，使每個同學在聽的基礎上，還能說能問，善評善議，讓學生在多向的交際中，學會交往的意識和技巧，以此激起學生思維的火花，產生躍躍欲試，進行交流的積極性。
五、注重聯繫生活實際。
口語交際應多聯繫兒童的生活實際。實踐鍛煉是培養口語交際的重要途徑之一。在上《買水果》之前，我佈置學生在父母的帶領下，親自去買水果，感受一下售貨員是怎樣賣水果的？作為顧客的你又是怎樣挑選的？使學生積累起一定的語言經驗，再回到口語交際的課堂上，讓學生說說買水果經過，學生就不會覺得無話可說，能積極動腦，積極動口，無拘無束地進行口語交際。另外，我們要把口語交際貫穿在語文教學及各學科的教學過程中，在課內外創設多種交際情境。如每日一講，讓學生說說自己的所見所聞，多與同學和老師交流。只要持之以恆，一定能收到事半功倍的效果。
在口語交際能力的培養中，教師一定要放手讓學生進行口語實踐。在課堂上，教師要全身心投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，要善於發現學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規範學生的口語。只要教師重視口語課，努力創設各種交際情景，並採用多種形式進行訓練，就能提高學生的口語交際能力，使學生更好地適應社會的需要。
