內容摘要：本人執教一年級生本英語快一年了，學生的各方面的學習情況不斷變好。而我最深切的體會就是——學生真正變成了學習的新主人。圍繞這一觀點，本文從以下這三方面進行闡述：生本英語的三大特點，為學生真正變成了學習的新主人創造了最為有利的條件；如何讓學生真正變成學習的新主人，關鍵是教師的全方位轉變和幾點實踐經驗做法。
關鍵字：真正、學習的新主人、三大特點、全方位轉變、實踐經驗。
“學生真正變成了學習的新主人”這一話題不再是新鮮的話題，但即使提出這個問題的歷史“悠久”，但能真正做到讓學生變成學習的新主人的例子卻不多。原因有很多，有的是因為教材的緣故，有的是師資的問題。我從事英語教學也有8年了，自從我勇敢地承擔了“生本教育的觀念和實踐模式研究”分支課題“生本教育下的師生關係研究”，我第一次有這種深切的體會——學生真真正正變成了學習的新主人。在生本英語的教學課堂上，我常常為學生的精彩表演而感動！
“生本英語”顧名思義就是“以生為本”的生本教育。在我們日常的英語教學中，把兒童當作活生生的生命體來教，把知識當作活生生的生命體來教，同時創造一個活生生的課堂。在生本英語的教學課堂中無論何時，只要你一走進生本英語的課堂，你會處處感受到學生的活力，你會處處感受到學生真真正正變成學習的新主人，會被那種充滿生機和活力的學習英語的氛圍所深深感動和吸引，並為此深受鼓舞！
一、 生本英語的三大特點,起決定性作用,為學生真真正正變成學習的新主人創造了最為有利的條件。
（一、）教學方法的特殊。
回想一開始，當我們校長希望我承擔英語生本實驗時，我感到惶恐和不安。因為對於一年級的小朋友來講，教材實在太深了，我擔心學生能不能學會和接受。課文太長，單詞的讀音有些很難，學生會不會感到力不從心。可是當我閱讀《教育走向生本》時，真的有豁然開朗的深切體驗。那種傳統的根深蒂固的教學理念切底地變革了。傳統的英語教學方法是詞—句子—文，而郭思樂教授所著的《教育走向生本》理念下的生本英語的教學方法剛好完全相反：文—句子—詞，先整體感悟，先會後學，先學後教。
1．在新授課中，我常常採取老師或師生先示範的方法，或者先讓學生認真觀看軟體，先讓學生整體感悟課文。學生在感悟的過程中，小劇本那生動有趣的故事深深地吸引了學生，從而激發他們努力地聽，努力地去模仿，努力地學著說。接著讓學生邊看軟體或邊聽錄音，邊看板書。對於那些有學生會讀的句子，則充分發揮學生主人翁的精神，讓學生教學生。
2． 第二課時中，先讓學生演起來。讓學生按角色的分配組成表演小組。每個小組選出一個小組長，負責教會那些不會的學生。小孩子天生就是愛表現的，這是他們的天性。愛表現也是人的一種自然。我有時把學生安排在課室進行，有時則在英語角中進行。
3． 第三課時，讓學生在演的過程中學習和認讀新辭彙以及每日英語。
4． 第四課時中，讓學生創造性地表演課文。
（二、）教學理念的變革。
以前總以為一年級的小朋友好動，難管理，自覺性和自製力差。所以作老師的，什麼事都想親力親為，不敢大膽放手讓他們自己做。而生本教育提倡“高度尊重學生；兒童是天生的學習者；兒童潛能無限。”我一開始也抱著試試看的心理，做了一個小試驗。在第一次和學生見面時，向學生說了一些上課要求外，最後，我對他們說：“同學們，老師希望小朋友們上英語課時，可以分成六個小組進行學習。從下節課開始，由科代表和各組的小組長負責好，課前把桌子擺好，其他小朋友協助，做好準備，安靜等老師來上課。能不能做到？”
第二節課，我故意提前去課室，小朋友們的表現讓我非常吃驚和滿意。他們做得非常好。就是因為這件小小的事情，讓我的信念堅定了，同時信心大增。
（三、）教材的獨特。
生本英語是由一個個生動有趣的小劇本組成，小劇易於兒童表演和創新。而兒童的天性是愛表現的。生本英語恰如其分地抓住了這一點；而小劇的編寫，給教者和學習者都留有足夠的空間去發揮和創新，所以，教者和學者都非常鍾愛和喜歡。
二、 如何讓學生真真正正變成學習的新主人，關鍵是教師的全方位轉變。
“我們是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童本身。”“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人。”在生本英語教學的課堂上，學生絕對是學習的小主人，是課堂學習舞臺的新的小主人。教師只起到了導的作用。
（一、）高度尊重學生。聽過我的課的老師，認為我的課一大特色就是教態親切自然，給學生很大的鼓舞和激勵。以前上課，因為性格的原因，總是臉帶笑容，卻沒有想過會給教學，給學生帶來如此深遠的影響。在日常的教學中，我總是以激勵和讚賞的眼神平視和注視我的每一位學生。學生回答正確，我和聽者都會給予極大的鼓勵。即使回答不正確，我會微笑著說聲“Thank
you.”或“Never mind,next time.”本學期，我們班新來了四個學生。剛開始時，他們的反應好慢，一句英語講十多次都講不好，聲音又小，動作又慢，與其他的小朋友的差別很大。可是，我並沒有對他們流露半點嫌棄之意。而是時時提問他們，鼓勵他們，多給些機會他們。兩個星期過去了，其中的三個小朋友：羅靜菲、沈玉華和揚雲，特別是前兩位小朋友，他們自信大方，講英語，說英語和表演的能力得到了很好的提高。
（二、）全面依靠學生。“依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的一項有效的策略思考。“一開學，我就精心選好科代表和小組長，經過培養和訓練，讓他們管好自己和其他的小朋友。科代表的主要職責是統管全班，包括課堂常規和學生的學習情況。小組長密切配合好科代表，負責好本組學生的課堂常規和學生的學習情況。無論是學習新課，還是表演小劇，都是以小組的形式進行。老師做了必要的而且到位的示範以後，進行了必要的導以後，就完完全全放手讓他們自己去學習，自己去摸索。由小組長全權負責好。如果遇到不會的，他們自然會向老師或者學生請教。由小組長不斷地向老師進行反饋本組的學習情況。這樣，就把被動的“學”非常自然地轉為積極主動的“學”，興致勃勃的“學”。
三、 幾點實踐經驗和做法。
（一、）開學初，選好科代表和小組長後，我向全班公佈了他們的權利職責範圍：
1. 首先自己嚴格要求自己，以身作則，起表率作用。
2. 全面負責好本組的課堂常規、學習情況、預習情況。
3. 負責好小劇的表演，分配好角色，評好分。
4. 公正嚴明，要以和藹可親的態度對待每一位組員。
（二、）為了讓日常的學習更利於科代表和小組長的管理，更好地發揮小組學習的效果，我精心設計了幾種遊戲。
1. 小單詞卡片的遊戲：在復習舊單詞時，由小組長發指令，指令可以是說單詞，讓組員說單詞；也可以是組長指卡片，組員說單詞。讓組員以競賽的形式進行復習；也可以輪流發指令，看哪個組練得最好最快。二年級開始，可以讓學生看卡片說句子了。
2. 操練課文小劇的遊戲：
1) 傳句子：對於那些重難點的句子，以小組的形式，一個接一個傳下去，各小組同時進行。
2) 聯句成文：由組長指揮，讓組員每人讀或背一個句子，下一個要接下去。反復操練，直到熟練流利為止。
3) “丟手絹”遊戲：也可以是用其他的物品代替。誰被點中了，誰就出來有感情地朗誦一個小劇。
3. 聯詞成句：（適合二年級以上用）各小組預先準備好單詞，科代表發指令，小組協助完成後，各小組選兩人出來擺好，然後由本組的同學出來向其他組的任何一個同學提問。
4. 分角色演小劇。小劇的角色由組長安排，要求要交換角色。
我執教生本英語快一年了，我和學生的熱情一直都高漲。本學期我和我的學生一起承擔的公開課大大小小也有10次了，每一次，我都為我的學生而自豪，而鼓舞！來交流學習的教育考察團中，有香港團，有佛山團，南海教育團，順德教育團，也有周邊兄弟學校的互相交流學習。如果是以前，我會無法承受。可是現在，我卻覺得坦然輕鬆。因為我的學生已經真真正正變成學習的新主人。主動權完完全全掌握在他們的手上，而不是由老師來控制。學習的主人是學生，而不是老師；唱主角的是學生，而不是我，我理所當然地覺得坦然輕鬆
了。
