兒童的發展的核心是建立意義世界。提早閱讀可以使之建立意義世界，在意義世界中，兒童同有生命的知識打交道，將極大調動他們的學習積極性和原有的知識，使學習成為自覺學習，也正是這種能進入意義世界的吸引力，使兒童克服認字的枯燥感，參與大量識字。生本教育的創新識字，採取“意義識字”的策略，屏棄了傳統低年級語文教學中煩瑣的拼音訓練、詞句訓練，以及肢解式的課文分析，在對意義文塊不求甚解的前提下，直奔識字主題。生本實驗教材小學語文第一冊，要求學生認識800個常用字，會寫常用漢字160個，識字任務十分艱巨。但在郭思樂教授提出的“教育走向生本”的理論指導下，我以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力探索“意義識字”的課堂結構，運用“先做後學”、“先會後學”、“教少學多”、“以學定教”的理論，進行了創新式識字教學。
一、合作互動，自主識字。
要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，教師必須有嶄新的學生觀。生本的理論觀指出：“兒童是天生的學習者”，“兒童的潛能無限”，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，我沒有過多地包辦代替，而是運用生本的理念，放手讓學生自主學習漢字，合作探究漢字，充分發揮小組學習的作用，培養學生團結協作、勇於創新的精神。如在識字活動過程中，都以四人為一學習小組，在組長的帶領下，給予學生充分的時間自己去讀課文，在熟讀課文的基礎上，認讀生字卡片，自己想辦法認不會的字，可以查字典，可以問老師、問同學，對照課文讀，還可以看卡片後面的音節。然後再一起討論、交流記憶生字的方法，充分利用學生資源，相信學生，依靠學生。實踐證明，學生是天生的學習者，在交流的過程中，學生之間相互受到啟發，他們想出的識字方法真是千奇百怪、無所不有。有的用順口溜、有的用編故事、有的用聯想。
例如：
“果”字，一個學生是這樣記的，太陽曬在一棵大樹上，到了秋天，樹上結滿了大果子，並畫出了相應的圖畫。
“驚”字，一個學生這樣記的，心在廣州，身在北京。
“萎”字，一個學生說：“有個農家女孩，把草蓋在禾苗上。”
“待”字，一個學生說：“有兩個人出家當和尚，他們住在寺廟裏。”
“休”字，一個學生是這樣記的，有一個人靠在木頭旁邊休息。
“斷”字，一個學生說：“有個人去菜場買了幾斤米放在桶裏，可是桶斷了，米就漏了出來。”
又如：在教“兔”字時，有個學生說：“我是用‘免’加一點記住這個字的。”我表揚了他會學習，有個學生說：“我覺得‘兔’字的上面很像兔子的兩隻耳朵。”我又立即表揚他愛動腦。接下來就有不少學生爭著發言：“‘兔’
的 ‘兒’像它的腿，一點像兔子的小尾巴，口像小兔子的身子。”多麼形象的識字方法！我簡直被學生的思維所震撼，這樣不但記住了字形，而且也牢牢地掌握了字義。在如此平等、合作、自主的學習氛圍中，大家暢所欲言，相互之間取長補短，每個學生都能夠得到表現的機會，每個學生都能夠嘗到成功的喜悅，同時，也培養了學生求異創新的勇氣和信心，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。
二、寓教於樂，遊戲中識字。
教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級學生更是喜歡遊戲，生本教材根據學生的這一特點，把遊戲帶進課堂，利用生字卡片做各種各樣有趣的識字遊戲，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。例如：在課堂上，我先讓學生自己讀生字卡片，玩“交朋友”遊戲，把會讀的生字擺在左邊，不會的擺在右邊，然後自己想辦法，問同學或對照課文，學會不認識的字；又如，四人為一組玩生字撲克，每人執一副字卡，輪流出牌，邊出邊讀，讀對了，字卡放下，讀錯了或不會讀的，大家教他，字卡收回放到後面，誰最快出完牌誰就是冠軍，評選識字大王；遊戲“我會算”，引導學生用熟字加減筆劃（偏旁）的方法識記生字，如“火”加上一橫就是“滅”；遊戲“我會編”，引導學生編順口溜識記生字；遊戲“摘果子”，黑板上貼一棵大樹，樹上貼著許多果子，果子背面寫著生字，伴著優美的“摘果子”音樂，學生一邊舞動一邊上來隨意摘取，讀對了果子背後的生字，便可得到這個果子。除此之外，還有送信、送字回家、配對、打擂臺、聽音點字、猜謎語、“接龍”、“抽大獎”、“爭當小老師”等識字遊戲，都是學生喜聞樂見的活動。讓學生在如此輕鬆、愉快的氣氛中識字，可謂其樂無窮。
三、重視閱讀，讀中識字。
識字是為了讓學生大量地進行閱讀，而閱讀又是識字的最佳途徑。在教學中，我充分利用《課外閱讀》、《現代小學生報》等閱讀材料，並定期召開故事會、朗讀比賽、評選閱讀大王等方法、手段，鼓勵、指導學生進行大量閱讀。同時，我還注意根據課文內容，讓學生通過上網、查閱圖書等方式，搜集有關資料，激發學生的閱讀興趣。如：在教學《愛惜糧食》一課時，為了讓學生更深刻地瞭解一粒米的來之不易，我要求學生上網搜集有關資料，結果學生帶回來的資料真令我意想不到，有名人毛主席愛惜糧食的故事、有謎語、有格言、有古詩、有兒歌……由此看來，閱讀不但使學生復習、鞏固了生字，積累了大量的辭彙，還使學生瞭解了許多相關的知識，起到了事半功倍的效果。另外，我們還和家長積極配合，鼓勵和引導學生利用周圍環境，例如：街上的標語、廣告牌、報紙等，使學生養成見字就讀、不認識就問的好習慣。這樣一來，以適宜的方法強化刺激，達到識字的目的。
四、開發資源，生活中識字。
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，把識字引向生活，拓寬途徑，讓學生在生活中識字。
1、利用校園文化識字。新生入學進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校裏的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、夥伴名……都是學生識字的素材。我經常引導學生認認這些字，特別是認識夥伴名，在入學初，我教學生製作各種各樣的名片掛在胸前，要求學生每天互相對照讀一讀，不但認識了新夥伴，還學了很多字。日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的資訊。所以我引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此不斷地看，不斷地聽，不斷地問，在不知不覺間，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。
實踐證明，運用“生本教育”理念進行識字教學，能使學生真正成為學習的主人，雖然只有短短幾個月的摸索和實踐，但在課堂上已看到了一個可喜的變化，學生們積極主動地去獲取知識，在輕鬆、愉快的環境中盡情地享受識字的樂趣。不僅在識字量上、或是在閱讀量、說話能力等方面都有了很大的提高。
