“意義識字，推進閱讀”的創新式教育實驗教材已實施了一年半。第一、二冊以大量識字為主，輔助了閱讀教材。第三、四冊以“讀”和“說”為重點，盡一切努力激發和培養學生閱讀的興趣，擴大學生閱讀的範圍，增加閱讀量。改革教學方式，幫助學生掌握閱讀的方法，使他們養成良好的閱讀習慣。達到閱讀以後能理解文章的主要內容，說出課文的大意，會講故事給別人聽的目的。我們以此為目標，在教學中摸索出行之有效的教法。
一、以讀為本，變閱讀課為讀書課。
“以讀為本”，就是以學生自己讀書、獨立思考為本，要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們邊讀邊思考，學習理解地讀；要創設情境、營造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀，帶著個人情感地讀。古代學者十分重視讀書，如南宋著名教育家朱熹主張多讀書，做到熟讀成誦，他指出：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了，自精讀；精熟後，理自見得”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。
我們安排學生自主閱讀的實踐活動，讓學生自主讀書，使學生在閱讀實踐中感悟課文，理解課文的語言文字。教學過程中我們給學生充分自主閱讀的時間。教師不肢解文章整體，不對課文的字、詞、句做過多的講解分析，不肢離破碎地分析課文，只要求學生通過多讀理解課文的主要內容，大致理解詞句的意思，能流利、有感情地朗讀課文，表達課文的思想內容，會把課文內容講給別人聽即可。我們力求大幅度減少老師的分析講解，大量增加學生的讀書實踐活動，把閱讀課上成讀書課，讓學生在讀書實踐中提高閱讀理解的能力。
二、優化課堂教學結構，突出學生的主體作用。
第三、四冊實驗教材都安排了40篇課文和90多篇課外閱讀材料，如果沿用傳統的教學方法，是難以完成任務的。實驗教學中，我們採用自學為主的原則，即在學生預習課文的基礎上，引導學生自讀，說說自學的心得，心得可以是讀懂了哪一個詞哪一句話，知道了哪一處寫得好，為什麼好。鼓勵學生說出哪些地方還讀不懂，質疑問難，並大膽向同學、老師請教。
解決問題可以由四人小組合作討論的形式解決，鼓勵學生做到人人暢所欲言，使討論有實效。真的解決不了的問題，再通過教師的點撥、指導，由此而摸索出了“自讀課文—→質疑問難—→解決疑難—→再讀課文—→鞏固練習—→總結全文”的教學模式。例如：我教第四屆第10課《手捧空花盆的孩子》，?引入新課後，我首先讓學生自由朗讀課文，有不懂的問題讀完後再提出來。?鼓勵學生把不懂的問題提出來，學生踴躍發言，“為什麼宋金的花籽不發芽？”、“宋金手捧的花盆到底有沒有泥呢？”、“國王以看得了那麼多花嗎？”……他們提了許多有趣的問題，有些解決了，有些還未解決。?讓學生再讀課文，這一次，我叫了五位學生把這篇有趣的故事串讀下去，然後部：“還有什麼問題？”這一次，大部分問題都迎刃而解了，學生已找到了答案：國王給每個孩子的花籽都是熟的，宋金沒有種出花來，他是誠實的孩子。?檢查識字情況，指名認讀“聾”和“誠”，糾正讀音，再出示生詞卡片，認讀下列詞語：年紀、美麗、難過、希望、失望、誠實。?先讓學生看圖講出課文中的相關的內容，我設計了四幅圖讓學生練習：（A、年老的國王；B、宋金種花；C、國王看花；D、國王問宋金），然後出示提綱，讓學生講述這個故事。
提綱設計如下（字條）
?讓學生談談怎樣才能做一個誠實的。
這節課，學生積極參與，大膽發言，收到了良好的效果。
三、指導朗讀，培養閱讀興趣。
本冊教材重點是“讀”。我們在課堂上重點從以下幾方面指導：?以有表情的範讀給學生樹立榜樣，引導學生的興趣和注意，啟發學習動機。?讀前提出讀的要求，明確讀的目的性，使他們帶著問題讀，通過讀逐步理解課文的主要內容。?組織好讀的過程，為了做到每讀一課有一個目的，每讀一課有新的收穫，可以採取不同的讀書形式。例如：檢查是否讀得流利、正確、有感情，一般用朗讀；在朗讀中，當學生讀不到位，需要通過朗讀示範時，我採用範讀；當需要借助讀來幫助理解某些內容時，我用引讀；當需要全班的讀帶動後進時，用齊讀；遇到對話較多的課文時，我們採取分角色朗讀。通過多種形式的指導朗讀，學生的朗讀能力有了較大的提高，學生的閱讀興趣更加濃厚。
我們在改革課堂教學的同時，繼續開展講故事、朗讀自己喜愛的文章等讀書活動，鼓勵學生寫日記，班內設立“優秀日記專欄”，已有90％的學生能自覺寫日記，有60％的學生已能寫質量較高的日記，如讀後感、觀後感。他們既能把學到的生字運用到寫日記中，又能自主去閱讀好書，真正達到了以讀促寫，讀寫結合的目的。
