“意義識字，推進閱讀，全面提高”的創新式教育在我校已經開展了近兩個學年。在一年級大量識字的過程中，我校就已結合實驗教材的自身特點，開始了起步作文的訓練。
一年級：由“說”到“寫”。
兒童寫作的過程大體經過這三個方面：由聽、看、做、想——說話——寫作。由於一年級時學生經過大量閱讀，從而認識了很多的漢字，並在閱讀過程中形成了簡單的詞、句的概念。在一年級上半學期，我著重引導學生通過觀察，訓練學生“口頭每日一句話”。“一句話”的內容可以這樣定：練說“聽”句、“看”句、“做”句、“想”句等。例：
我聽見教室裏傳出動聽的歌聲。（“聽”）
我看見玫瑰花開了。（“看”）
我幫媽媽做了一件家務活。（“做”）
我想：今天的數學考試我能得“優”嗎？（“想”）
句式的訓練多種多樣，但必須與學生的真實生活相聯繫，要給學生提供充分的說話機會，以不斷地提高學生的口頭表達能力。在每節課我設置了“課前一分鐘”時間，主要是讓學生輪流發言，進行“口頭每日一句話”的訓練。通過一學期的訓練，學生的表達能力明顯增強，甚至能說一些更複雜的句子，諸如：“今天媽媽給我買了一條黃色的裙子，我穿在身上真漂亮！”“昨天晚上爸爸檢查我認第九課的生字，我全認對了，爸爸表揚了我。”……這些句子不需要老師指導說、練，由於來源於學生自身的生活內容，學生已經能“出口成句”了。
在上半學期“說”的基礎上，一年級的下半學期我著重指導學生的“寫”，“寫”的內容仍是一句話。但我教給學生日記的形式，讓學生由“口頭每日一句話”轉變為日記的形式，把一天中印象最深刻的一件事寫下來。在寫一句話時，必須包括必不可少的“四要素”：即時間、人物、地點、事情。我要求學生在寫日記之前，必須先把你想寫的一句話說給自己的父母聽，做到先說後寫。由於第二學期學生的識字量大大增加，閱讀面也越來越廣，接觸的好詞、好句就更多了。有些學生就會把在閱讀中遇到的好詞、好句運用在自己的日記中，起到了意想不到的效果。下面是幾位學生的“每日一句話”：
2000年3月4日 星期六 晴
今天，我早早起來，和媽媽一起“戰鬥”——打掃衛生。
2000年3月12日 星期日 晴
今天，我日夜盼望的爸爸出差回來了。
在後期，學生的日記已經不僅僅局限在一句話上了，他們能寫更多的幾句話，而且意思連貫，表達清楚。以我班一名學生的日記為例：
2000年6月25日 星期五 晴
今天，我和媽媽買了一些草莓。草莓的顏色是紅色的。上面有些葉子，就像草莓的頭上戴了一頂帽子。味道是蜜蜜甜的，甜得像蜜糖一樣，真好吃！
二年級：寫一段意思連貫的話。
到了二年級，學生對寫日記已經習以為常了，這時候，就可以要求學生由寫一句話延伸到寫一段意思連貫的話。在二年級，實驗進入了“推進閱讀”的階段，這一時期，主要以“讀”為主，學生不僅在課堂中閱讀到更多的文章，而且能夠根據他們認識的大量生字在課外閱讀。因此，他們掌握的字、詞、句就更為廣泛、豐富了。
怎樣引導學生“學以致用”呢？我是這樣做的：首先，讓學生互相交流，體會文中的好詞、好句；其次，以課文中的好詞、好句為例，體會整個句群的連貫性，學習連句的方法；最後，讓學生運用掌握的方法嘗試說一段意思連貫的話，再把它寫下來。經過訓練，學生寫出來的日記變得多姿多彩，生動有趣了。下面仍以同一位學生後來的日記為例：
2001年2月17日 星期六 晴
今天下午，媽媽買了一個牙籤桶，像一隻貓，那只貓全身橙色的，長著一雙黑黑的眼睛，四隻腳。身體裏有很多牙籤，蓋子是頭，打開頭，就能拿到牙籤了。肚子是一個su料玻璃，能看到所有牙籤。
這個牙籤桶，真漂亮啊！
培養學生的寫作能力可以早起步，但一定要遵循從易到難，循序漸進的規律，不要急於求成。創新式實驗教材的加快識字，提高閱讀為學生的寫作打下了堅實的基礎。在教學過程中，我們適時地引導學生進行簡單的寫話訓練，不僅不會加重學生的負擔，而且還能夠讓學生更早地掌握寫作的技巧，為他們以後學習作文打開方便之門。但是要注意的是，我們不必過多地強求學生一定要寫些什麼內容，要寫多少字等，最重要的是讓學生表達自己最真實的感受，呈現他們最真實的想法，體現他們最真實的感情，為孩子們提供一個表達和想像的空間。
